Bernie
Dodge, paladín del Aprendizaje Basado en Internet
Entrevista
con Bernie Dodge, profesor de Tecnología Educativa en la Universidad de San
Diego, California, creador de las WebQuests. Refiere el origen de las WebQuests,
la diferencia que tienen con otras actividades basadas en la Red, las
habilidades necesarias para crearlas, y los beneficios que ofrecen para
estudiantes y maestros, y sus favoritas.
La
prestigiosa revista "Education World" publicó una entrevista con
Bernie Dodge la cual tituló: "Conozcan a Bernie Dodge, el Frank Lloyd
Wright de los Ambientes de Aprendizaje!". En esa entrevista el creador de
las WebQuests respondió a preguntas como ¿Por qué se desarrollaron las
WebQuests?, ¿Qué ventajas tiene su utilización por parte de los maestros? y
¿Qué nos reserva el futuro en el campo de la tecnología educativa?
Además, Dodge compartió sus impresiones sobre
la primera vez que aplicó una WebQuest: "Disfruté caminando por el salón y
ayudando donde era necesario, escuchando el zumbido de las conversaciones a
medida que los estudiantes recolectaban sus anotaciones y trataban de tomar una
decisión. Jamás los había escuchado hablar sobre los temas de manera tan
profunda y multifacética. Esa noche me di cuenta que ésta era una forma
diferente de enseñar"
Para Eduteka es un placer presentar esta
reveladora entrevista a uno de los personajes más carismáticos que existen
actualmente en el ámbito de la integración de las TICs en el currículo. Bernie
Dodge, profesor de tecnología educativa en la Universidad de San Diego, fue
destacado recientemente por la publicación en línea, eSchool Newscomo uno de
los 30 innovadores más importantes en tecnología educativa de Estados Unidos.
También es autor de varios paquetes de software educativo para niños y de
herramientas tecnológicas para educadores. Actualmente desarrolla un nuevo
enfoque para la capacitación de maestros por medio del Proyecto: Learning
Through Cyber-Apprenticeship Project. (Proyecto de Aprendizaje a Través del
Ciberespacio).
Education
World: ¿Qué lo atrajo a usted al campo de la tecnología educativa, cuando éste
no era todavía un campo definido?
Bernie
Dodge: Bueno?. Mi cabello tiene ahora más sal que pimienta, pero no soy tan
viejo! El campo de la tecnología educativa ha estado aquí desde los años 1960,
o aún antes. Me sentí atraído hacia él porque parecía una mezcla perfecta entre
mi formación en ingeniería y pedagogía. Mi primer empleo después de enseñar
matemáticas en los Cuerpos de Paz, fue en mi alma mater, el Instituto
Politécnico de Worcester, ayudando profesores en el desarrollo de proyectos de
aprendizaje innovadores realizados fuera del recinto universitario. Como parte
de esa experiencia pensé en ingresar a la producción de televisión educativa.
Me gustó la idea de poder planear y crear simultáneamente ayudas que
facilitaran el aprendizaje de las personas. Esto me inclinó hacia el programa
de doctorado en Tecnología para el Conocimiento de la Universidad de Siracusa.
Rápidamente dejé de lado mi carrera de ?principiante en Plaza Sésamo? cuando
tuve la visión más amplia de poder convertirme en arquitecto de ambientes de
aprendizaje. Esto me llevó directamente a mi trabajo actual como profesor de la
facultad en la Universidad Estatal de San Diego.
EW:
¿Nos podría describir brevemente cómo y por qué desarrolló el modelo de
?WebQuest?, comenzó usted con un objetivo definido, con una inspiración?
BD:
Comencé con clases en el segundo semestre de un curso de educación para
maestros. Quería enseñarles una simulación educativa llamada
"Arquetipo" pero no contaba con una copia del software o los medios
para mostrarlo. En su lugar, armé una experiencia donde ellos trabajaron en
grupos revisando un gran número de fuentes informativas diferentes,
relacionadas con "Arquetipo", que yo previamente había conseguido:
unas cuantas páginas de un informe de evaluación sobre el proyecto, algunos
sitios de la Red que describían el software y la filosofía constructivista que
lo respaldaba, un chat en CU-SeeMe con una de las personas que lo había
desarrollado y estaba en Nueva York y una videoconferencia con un profesor que
había ensayado el programa. La tarea consistió en repartir estas fuentes entre
los estudiantes, integrar la información y decidir si el programa
"Arquetipo" podría usarse, y de qué manera, en el colegio del centro
de la ciudad, donde ellos estaban enseñando.
EW:
¿La lección tuvo éxito?
BD:
Fue fantástica! Como había adelantado mi parte organizando los recursos, no
tuve que hablar mucho durante las dos horas que estuvieron trabajando ellos.
Disfruté caminando por el salón y ayudando donde era necesario, escuchando el
zumbido de las conversaciones a medida que los estudiantes recolectaban sus
anotaciones y trataban de tomar una decisión. Jamás los había escuchado hablar
sobre los temas de manera tan profunda y multifacética. Esa noche me di cuenta
que ésta era una forma diferente de enseñar y me encantó!
EW:
¿Cuánto tiempo le tomó desarrollar el formato de WebQuest?
BD:
Unas cuantas semanas después, casi de un solo golpe, elaboré una matriz
organizada de la misma forma en que había llevado a cabo la lección de
"Arquetipo": presentar la situación, enumerar algunas fuentes de
información, darles una tarea para la que tenían que forcejear con la
información, plantear los pasos de lo que debían hacer con la información y
luego llegar a una conclusión. Utilicé un motor de búsqueda con el que traté de
localizar algunos nombres para denominar esta forma de enseñanza y pronto me
decidí por "WebQuest". En ese momento (febrero de 1995) no existían páginas
en las que se encontrara esa palabra. Mis estudiantes utilizaron mi matriz para
crear sus propias lecciones interdisciplinarias. Poco tiempo después, Tom March
utilizó la estructura para desarrollar "Búsqueda de la China" como
parte de su trabajo para la iniciativa de Pacific Bell, "La Educación
Primero". Escribí luego algunos "Pensamientos sobre WebQuest",
en un artículo para un boletín de educación a distancia y de pronto la idea
comenzó a prosperar. Así comenzó todo.
EW:
En la sección de Generalidades de "La Página de WebQuest" usted
define una WebQuest como una "actividad orientada hacia la indagación /
investigación en la que parte o toda la información con la cual interactúan los
aprendices proviene de fuentes de Internet". Con base en esa definición,
¿no sería posible clasificar muchas otras actividades en línea, incluyendo
"Treasure Hunts" ( Búsqueda de Tesoros) y "Subject
Samplers" (Muestreo de Temas), como WebQuests?
BD:
Debo decir que no soy gran fanático de la Búsqueda de Tesoros o del Muestreo de
Temas, porque algunas veces me pongo en los zapatos de algún miembro
cascarrabias de la junta escolar que mire a hurtadillas dentro de un
laboratorio para observar lo que está sucediendo ahí. No es fácil justificar el
gasto en todo ese hardware, entrenamiento e infraestructura, cuando lo que
principalmente hacen los muchachos es leer páginas en una pantalla y contestar
preguntas sencillas sobre ellas.
EW:
¿Qué elementos o características cree usted que constituyen la diferencia entre
las WebQuests y otras actividades basadas en la Red?
BD:
La idea clave que distingue a las WebQuests de otras experiencias basadas en la
red es la siguiente: Una WebQuest está elaborada alrededor de una tarea
atractiva y posible de realizar que promueve pensamiento de orden superior de
algún tipo. Tiene que ver con hacer algo con la información. El pensamiento
puede ser creativo o crítico y comprende solución de problemas, juicio,
análisis o síntesis. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar
preguntas o repetir mecánicamente lo que se ve en la pantalla. Idealmente, la
tarea es una versión en menor escala de lo que los adultos hacen en el trabajo,
fuera de las muros de la escuela.
EW:
Se ha dicho que los maestros integrarán la tecnología al currículo solamente si
pueden ver los beneficios para ellos y sus alumnos. ¿Cómo benefician las
WebQuests a los estudiantes?
BD:
Existen muchas cosas que vale la pena llevar a cabo en los colegios utilizando
la Red y las WebQuests son tan solo una posibilidad. Las WebQuests se prestan
especialmente para temas que requieren pensamiento de orden superior y tareas
con múltiples resultados finales posibles. Otros tipos de lecciones
interactivas se aplican a otras partes del currículo. El beneficio en utilizar
las WebQuests, una vez usted haya identificado el sitio adecuado para ensayar
una, es que pone mayor responsabilidad en los aprendices mismos. Este es un
beneficio importante para los aprendices porque idealmente ellos estarán
utilizando alguna práctica de "andamiaje estructurado" para que la
nueva información les haga sentido, para analizar los datos que provienen de un
sitio diferente al libro de texto, para acomodar las opiniones de otros y para
organizarse tanto a sí mismos como a los compañeros y producir algo de lo que
se puedan sentir orgullosos.
EW:
¿Qué beneficio ofrecen las WebQuests a los maestros?
BD:
Todos los profesores quieren ser testigos de crecimiento en el estudiante, de
manera que el beneficio para ellos es observar cómo el centro de gravedad del
salón se desplaza hacia los muchachos. Si usted ha realizado el trabajo de
preparar con anticipación una buena WebQuest (o ha seleccionado una hecha por
alguien más), usted tendrá un día más gratificante trabajando como guía de
individuos y grupos pequeños en lugar de tener que mantener la atención de
todos esos ojos puestos en usted como la única fuente de datos del salón.
Naturalmente como con toda la enseñanza constructivista, podrá presentarse
alguna diferencia entre lo que se aprende en una WebQuest y lo que se mide con
las pruebas estandarizadas. Los maestros talentosos encuentran formas de
alcanzar las dos metas, pero no es fácil.
EW:
¿Qué conocimiento y/o habilidades requiere un maestro para crear una WebQuest?
BD:
Se requieren varias cosas: algunas son técnicas, otras pedagógicas. Primero, es
necesario que los maestros puedan crear páginas web, habilidad de todas formas
muy útil y que se facilita más cada año. Segundo, es necesario que los maestros
sepan dónde encontrar cosas en la Red, por lo que es indispensable que se
familiaricen en profundidad con un buen motor de búsqueda como AltaVista o
Google. El resto tiene que ver más con lo que significa ser un buen maestro.
Diseñar una tarea comprometedora es algo que los maestros experimentados pueden
hacer hasta en sueños, y constituye parte fundamental del diseño de una
WebQuest exitosa. La esencia de una WebQuest radica en encontrar una tarea que
obligue a pensar en el contenido. Sin ello, tan solo es otra página Web.
Finalmente, aunque los papeles o roles, no son absolutamente esenciales en una
WebQuest, los encuentro útiles si los maestros tienen un conocimiento al menos
superficial, sobre las estrategias de aprendizaje cooperativo. Una de las cosas
que distingue una WebQuest excelente de una buena es la creación de situaciones
que obliguen a que los estudiantes a depender unos de otros.
EW:
¿Existe una herramienta que ayude a los profesores a evaluar las WebQuests que
ellos crean o utilizan, o que ayude a los administradores y padres a evaluar
las WebQuests en las que están involucrados los estudiantes?
BD:
Los "Rubricas" (Plantillas de Evaluación) son maravillosas para
evaluar desempeños o elaboraciones complejas y crear una WebQuest ciertamente
es una de ellas. Con la ayuda de algunos excelentes encargados del desarrollo
de personal, del Distrito Escolar de San Diego, he elaborado un "Boceto
para Evaluar WebQuest" que permite a los profesores asignar una
calificación a una WebQuest determinada y ofrece retroalimentación específica y
formativa para quien la diseñó.
EW:
¿Cuáles son sus WebQuests favoritas y qué elementos o características las hacen
especialmente valiosas y agradables?
BD:
Mi lista de favoritas cambia todo el tiempo. Permítame enfocarme en unas pocas
que son ejemplares pero no abrumadoras para los maestros que están pensando en
el diseño de una WebQuest. Cuando doy conferencias siempre muestro el trabajo
de Cynthia Matzat llamado "Radio Days" porque es muy sencillo y
elegante. Transporta a los muchachos a los años 1930 y 1940 cuando les solicita
crear un drama de radio completo, es decir que tenga efectos de sonido y
anuncios publicitarios. Hace un uso magistral de la Red pues pone a disposición
inmediata de los alumnos, todos los clips de sonido de la época y proporciona
además el equilibrio justo entre estructura y libertad, de tal forma que la
producción de cada equipo sea exclusiva. Cynthia me contó recientemente que los
dramas creados por los chicos se están siendo transmitiendo actualmente en la
estación de radio local.
Una nueva, que también me gusta mucho es
"Viaje hacia lo Desconocido": Una WebQuest sobre la Expedición de
Lewis y Clark diseñada por Missy Lanza, Samantha Levin, y Molly Decker,
estudiantes de la Universidad de Richmond. El modelo Invita a los estudiantes a
aprender sobre Lewis y Clark dándoles la tarea de crear un juego de tablero
sobre ellos. Este es el tipo de trabajo que considero como un reto
comprometedor para los alumnos, pero hacerlo bien requiere el conocimiento de
los hechos y la estructura de la historia.
Finalmente, cualquier lista de mis favoritas
incluye, Hello Dolly por Keith Nuthall. Keith expone a sus alumnos a varios
puntos de vista conflictivos sobre el tema de la clonación y los guía hacia una
discusión (idealmente, un consenso) sobre cómo debería ser la política del
gobierno respecto a la regulación de la clonación. Éste me gusta porque trae al
salón de clase un tema sobre el cual están debatiendo los adultos en la
actualidad. La experiencia de vislumbrar la complejidad del tema y respetar los
puntos de vista expresados por los compañeros de clase, parece ser una
magnífica práctica para los votantes del mañana.
EW:
¿Qué tipos de actividades de aprendizaje basadas en la Red prevé usted que
estarán usando los maestros en el futuro?
BD:
Más adelante durante el trascurso del año, creo que veremos los primeros
dispositivos de conexión inalámbrica a la Red verdaderamente útiles, y el
próximo año comenzaremos a verlos en los salones de clase. Aunque pasar a la
conexión inalámbrica tan solo es el próximo paso natural en la evolución del
computador, ésta tiene el potencial de producir una diferencia radical en la
manera como estamos enseñando. Imagínese tener cierta cantidad de dispositivos
con pantallas planas que respondan al tacto de tamaño no mayor al de una
libreta de anotaciones, dispersos por el salón de clase. Como ejemplo, ver
WebPAD. Estos equipos requerirán inicialmente utilizar un lápiz óptico (stylus)
para entrar la información, pero en dos años comenzarán a ser activados por
medio de la voz.
EW:
¿Cómo se verá afectada la enseñanza por esos equipos?
BD:
Cuando esos equipos sean comunes, los maestros podrán llevar la Red (y por lo
tanto el mundo) a donde están los muchachos en lugar de forzarlos a que se
muevan hacia el sitio donde se encuentra el computador o el laboratorio.
También permitirán que los educadores aprovechen mejor las ventajas de los
llamados momentos propicios para la enseñanza. Cuando surja una pregunta
durante una discusión en clase el maestro puede designar un estudiante para que
busque información en el computador y regrese con la respuesta, mientras el
tema todavía está en discusión. Los maestros podrán integrar la Red con otros
Medios con mayor facilidad y agrupar más efectivamente los estudiantes en lugar
de que sea el computador el que determine la organización de los grupos. Cuando
algunas de estas cosas lleguen a las manos de maestros creativos, seremos
testigos del nacimiento de muchas ideas nuevas sobre la forma de enseñar.
EW:
¿Actualmente está desarrollando usted alguna actividad nueva basada en la Red?
BD:
Cada otoño enseño a un grupo de futuros educadores "Aprendizaje
Exploratorio mediante Simulación y Juegos Educativos", un curso sobre
simulación y diseño de juegos y espero desarrollar un "set" de guías
y matrices para el diseño de simulaciones basadas en la Red, posiblemente para
el próximo octubre. La idea consiste en conducir los aprendices a través de un
grupo de decisiones ramificadas (árboles de decisión) de manera que puedan ver
las consecuencias de cada acción que tomen y utilicen los recursos en línea
contextualmente en la medida en que progresen. No es una WebQuest porque no
existe un producto al final. Está inspirado en la serie de Tom Snyder,
"Decisiones, Decisiones" a la que se han adicionado: recursos de la
Red, más ramificaciones y la posibilidad de que los maestros puedan crear sus
propios escenarios. Si resulta, pondré las matrices en línea para que otros
puedan jugar con ellas.
EW:
¿Vislumbra usted el día en el que el aprendizaje basado en la Red reemplazará
el aprendizaje basado en textos?
BD:
Siempre habrá libros impresos, pero creo que en algún momento de esta década
tendrá sentido financiero distribuir los libros de texto únicamente en forma
digital. Una vez que exista una aplicación liviana (poco pesada), durable e
inalámbrica suficientemente barata, las escuelas podrán ensamblar las mejores
partes de lo que cada editor ofrece y descargar cualquier parte de éstas a
medida que se haga necesario. Esto significa que probablemente la información
estará mucho más actualizada y estará complementada por el acceso a tutores
humanos y a la comunidad de otros aprendices. Todo esto naturalmente será
costoso, y por eso esperamos que la economía continúe moviéndose favorablemente
y que todos los contribuyentes vean con claridad el valor de suministrar una
mayor cantidad de recursos a las escuelas. Por supuesto, enseñar en la
actualidad con WebQuests, se constituye en una buena preparación para ser un
magnífico maestro en el 2010!
Fecha
de publicación en EDUTEKA: Abril 13 de 2002.
Fecha
de la última actualización: Abril 13 de 2002.
CRÉDITOS:
Linda
Starr, Education World® Copyright © 2000 Education World
http://www.education-world.com/a_tech/tech020.shtml
Autor
de este documento: Linda Starr, Education World
